Павлов л н знакомим малыша с окружающим миром

Знакомим малыша с окружающим миром » Скачать книгу бесплатно

павлов л н знакомим малыша с окружающим миром

Л.Н. Павлова. Воспитание и обучение детей раннего возраста. – Москва: Л .Н. Павлова. Знакомим малышей с окружающим миром. Название: Знакомим малыша с окружающим миром Автор: Павлова Л.Н. Издательство: М.: Просвещение Год: Страниц: Купить книгу «Знакомим малыша с окружающим миром» автора Л. Н. Павлова и другие произведения в разделе Книги в интернет-магазине OZON .ru.

Организация духовной семинарии г. Естественно, что все это придало большое влияние духовенству Рязанской губернии. С х годов все увеличивается значение новой обще- ственной прослойки — купечества. Хотя в Рязани и в ее губернии в то время отсутствовали крупные капитали- стические предприятия, все же мелкое купечество было представлено в Рязанской губернии 14 торговыми предприятиями.

Купечество было самой обеспеченной частью рязанского общества и постепенно захватывало власть в свои руки, особенно в церковных приходах. Купцы и торговцы были почетными прихожанами каждой церкви, а их пожертвования и административная роль в церквах старосты сделали их желанными гостя- ми в семьях священников.

Хотя рязанское дворянство в смысле культуры и стояло выше купечества, но оно уже играло все меньшую и меньшую роль в общественной жизни, а в х годах целиком было поглощено кресть- янскими реформами, которые царское правительство вы- нуждено было проводить. В х годах, по рассказам современников, семья Павловых находилась в тесном общении с торговцами, духовенством и преподавателями духовного училища и семинарии. Этим главным образом замыкался круг их знакомства и из этих слоев создавались всякого рода компании, в которых вращалась и учащаяся молодежь Павловых.

В годы, когда Павлов был учеником духов- ного училища и семинаристом, в их доме постоянными посетителями были представители таких кругов рязан- ского общества. Собираясь у Павловых, гости часами обсуждали различные события и дела из области цер- ковной жизни, отношение между различными представи- телями рязанской власти и.

И только в редких слу- чаях и почти всегда по инициативе отца Ивана Петро- вича, умного и начитанного Петра Дмитриевича Павлова, разговоры касались вопросов общей культуры. Такие очаги в Рязани были в семинарии и гимназии. Учитывая от- сталость рязанского общества, нужно отметить, что удельный вес школы в формировании мировоззрения 16 учащихся был особенно велик.

павлов л н знакомим малыша с окружающим миром

На фоне же в основном казенного отношения к образованию большинства педа- гогов встречались отдельные культурные и талантливые преподаватели, которые надолго делались духовными вождями учащейся молодежи. Это было время, когда даже для многих царских чиновников стало ясно, что система хозяйства, основан- ная на рабстве, поведет Россию к материальному и моральному вырождению. Появились передовые люди, искренне любившие свою Родину, сумевшие понять порочность царского строя. Представители про грессивной части общества считали своим жизненным призванием — дать анализ недостаткам русской жизни и открыть на них глаза многомиллионному народу.

Именно в эти годы Иван Павлов был учеником ду- ховного училища — гг. Он должен был приложить всю энергию своего молодого ума и весь юношеский энту- зиазм, чтобы вырваться из окружавшей его провинци- альной отсталости и ханжества. Нам еще придется встретиться с этими влияниями рязанского периода, а сейчас, прежде чем дать очерк семинарского периода жизни Павлова, я остановлюсь насколько возможно подробнее на описании семейной обстановки, в которой жил и воспитывался юноша Павлов.

Родословная семьи Павловых характерна для подав- ляющего большинства представителей среднего русско- го духовенства XIX. Вследствие утвердившейся тради- ции у всех служителей церкви предназначать своим сыновьям только духовную карьеру, предки любого свя- щенника неизбежно оказываются церковными служи- телями того или иного ранга.

А вследствие другой, не менее прочной, традиции женить сыновей церковников только на дочерях церковников уже совершенно замы- 17 кался круг кастовых традиций духовенства. Вот почему у любой семьи церковника, взятой наугад в середине XIX столетия, родословная линия обоих супругов была только церковной. Семья Павловых целиком следовала этому обычаю. Должность дьячка была второразрядной, но так как село Кривополянье славилось торговлей.

Но все же средств нехватало, и поэтому основным промыслом для обеспечения большой дьячковской семьи были огородные и садовые работы. Это обстоятельство способствовало тому, что дети дьячка Павлова очень рано включились в трудовую жизнь семьи. Отец Ивана Петровича был весьма аккуратным чело- веком, любил порядок в доме и завел много хороших традиций. Он очень интересовался своей родословной и установил точную преемственность от одного предка к другому вплоть до крепостного бесфамильного мужика Павла, который в сущности и дал начало фамилии Павловых.

Сын этою Павла уже имел фамилию, это был — Мокей Павлов, первый носитель фамилии Павло- вых. Дьячок села Кривополянье — Дмитрий Павлов был несомненно умным человеком.

Он не страшился семи- нарского образования, как это было за несколько десят- ков лет до. Наоборот, благодаря природному здра- вому смыслу и своей жизненной деловитости, он хорошо понял пользу образования и упорно стремился дать всем своим сыновьям семинарское образование. Юноша Петр Павлов играл почти главную роль в хозяйстве своего отца и мог считать себя до поступле- ния в семинарию вполне определившимся землеробом.

По достижении соответствующего возраста, Петр Парлов был отдан в Ранненбургское духовное училище, которое окончил летним юношей. На деревенской клячонке, с узелками гостинцев в руках, Петр Павлов въехал в г. Теперь Петр Павлов стоит ступенью выше своего отца и перед ним открыта дорога с более широкими перспективами.

Впоследствии к этим предметам при- соединяется преподавание латинского языка. Все это указывает на безусловные способности Петра Павлова. Очередной служебной ступенью было посвящение в сан священника и получение одного из приходов в Ря- зани.

Если большинство кончающих семинарию разъез- жалось в глубокую провинцию по сельским церквам, Петр Павлов, приобревший себе известный авторитет своими педагогическими занятиями, был намечен к оставлению в одной из рязанских городских церквей. Чтобы получить сан священника, он должен быть женатым, и осенью г. Петр Павлов вступает в брак с Варварой Ивановной, дочерью рязанского свя- щенника из окраинного бедного прихода Николы Дол- гошеи название по форме церкви.

Приход был бедный, и молодой священник, еще не освоившийся со своими обязанностями и не имевший особых средств к жизни, продолжал жить с молодой женой на квартире своею тестя на Семинарской улице. Этот домик и был описан нами в начале этой книги. Однажды в часы досуга Иван Петрович сам набро- сал краткий очерк воспоминаний о первых годах своей жизни и о своих ближайших родственниках. Этот авто- биографический очерк хранился в рукописном виде у Серафимы Васильевны Павловой, которая и передала его затем для печати г.

Так как он является единственным достоверным документом о далеких пред- ках Ивана Петровича Павлова и представляет собой редкий мемуарный документ, я считаю нужным приве- сти его полностью. Когда я что-нибудь из моей жизни рассказывал, то частенько слышалось: Теперь это свободное время оказалось. Не попробовать ли в самом деле? К тому же мы переживаем такое осо- бенное состояние: Буду сначала писать просто, что только вспомнится, что только уце- лело в памяти, начиная с самого раннего детства.

По рассказам я знаю, что родился в доме дедушки по матери. Но странное дело — я как будто помню мой первый визит в тот дом, где прошло затем все мое дет- ство до юношества включительно. Странность заклю- чается в том, что этот визит сделал я на руках няни. А может быть я и ошибаюсь, определяя так мой тог- 20 дашний возраст. Отец, живший ранее у тестя, купил себе старенький дом, и его перед нашим переездом в него ремонтировали. В нем чинили между прочим и пол.

Может быть из предосторожности меня и более старшего няня взяла на руки. Но что я был на руках, я помню очень живо, как и чинившийся пол. За то, что я начал себя помнить очень рано, говорит и другой факт.

Затем я расскажу, что знаю частью по сведениям от других, частью о тех элементах, из которых, скажем так, должно было сложиться мое существо. Отец моей матери, Варвары Ивановны, был священ- ником в городе Рязани при церкви Николы Долгошеи по форме церкви. Он умер не знаю от чего и сколь- ких лет, вероятно, однако в значительно пожилом воз- расте. На его место, женившись на моей матери, как это было в обычае духовенства того времени, и посту- пил мой отец.

Об этом моем деде я слыхал, что он был какой-то странный. Что подразумевалось под этой ха- рактеристикой, определенно сказать не могу. Помнилось при этом, что он за всю свою жизнь не получил самой маленькой награды набедренник, скуфья и. Зна- чит, надо понимать — не ладил с начальством. А кроме того был крут и тяжел в семье. Указывалось в связи с этим и то, что он одну свою дочь, мою мать, оставил даже безграмотной, что не мешало однако быть ей умной женщиной.

Очень жалею, что ничего не знаю ближе и о физическом здоровье этого моего деда. Во- обще семья его была с каким-то физическим изъяном. Бабушку помню, как седую старушку, лежавшую в по- стели с постоянным кашлем. Семья деда состояла в мое время из двух сыновей и двух дочерей. Оба мои дяди по науке почему-то далеко не пошли, вероятно не переехали, как говорится, даже и семинарию, так как один был мелким канцелярским чиновником, а другой пономарем в соборе имел хоро- ший голос. Оба холостыми умерли рано от легочной болезни туберкулез легких, надо думать.

Были, по рассказам, очень худыми, истощенными.

книга Знакомим малыша с окружающим миром

Обе дочери — 21 Марья и Варвара моя мать были вообще здоровы, но умерли от рака после шестидесяти лет. О тетке Марье Ивановне я должен вспомнить здесь особенно тепло. Она была замужем за дворянином и имела от него двух дочерей — Надежду и Анну. Сколько я себя пом- ню, она жила одна в отцовском доме, оставленная мужем.

павлов л н знакомим малыша с окружающим миром

Как это произошло, я или ни от кого ничего об этом не слыхал, или же позабыл. Средства ее были очень скудны; вероятно, только небольшая плата от по- стояльцев в оставленном после смерти братьев ей ста- ром.

Конечно, никакой прислу- ги. Пришлось делать все самой. У ней была корова, и я видел часто, как она целыми часами пасла ее на окраи- не города.

Она имела, вероятно, некоторое образование. Где она его получила — не знаю. Это был редкий по- ложительный тип. Жалоб на свою судьбу мне не при- ходилось никогда слышать от. Всегда спокойная, но и всегда с достоинством, готовая постоянно помогать другим. Заболевал ли кто у нас в семье, она тут как тут, применяет разные домашние средства и сидит око- ло больною, развлекая его рассказами. Случится ли горе — она первая утешительница. Произойдет семей- ная сцена — она уговаривает и примиряет.

Последнее меня и сейчас особенно трогает. Уже в поздние годы, когда у нас с отцом часто выходили горячие споры, до- ходящие с моей стороны до резкостей и кончавшиеся порядочными размолвками, тетка ходит от одною к другому, объясняет, извиняет, до тех пор, пока не достигнет до восстановления порванных отношений.

Пусть эти немногие строки будут отплатой за эти добрые старания.

Знакомим малыша с окружающим миром скачать бесплатно без регистрации

Семья отца, наоборот, была крепкая, богатырская, железного здоровья; этот мой дед был деревенский по- номарь как и ряд его предков, тоже все низшие члены церковного причта.

Дмит- рий дедАрхип, Мокей, Павел, откуда и произошла наша немудреная фамилия. Мой отец хорошо помнил свою генеалогию и передал ее. По рассказам, этот мой дед был очень умный и дельный человек.

Это мож- но видеть в том факте, что он провел трех своих сыно- вей через семинарию, кажется, их трое только и было: Иван, Иван и Петр мой отец. Старший был настоя- 22 щий богатырь, про него мой отец рассказывал, что в кулачных боях рязанских молодцов против окрестных крестьян он был главарем бойцов с городской стороны.

Хорошим здоровьем владели и остальные братья — дру- гой дядя Иван и мой отец. Но нормальная жизнь моих дядей довольно скоро оборвалась, благодаря их беспо- рядочности. Оба сделались сельскими священниками по окончании семинарии. Но скоро подверглись духовным карам монашество, расстрижение и. Старший, проделавший этот стаж, скоро заболел и умер от легочной болезни, вероятно, последствия кулачных боев.

Более подробных сведений о жизни этого дяди у меня не имеется.

Павлова - Книги / журналы - exilabaq.tk

Второй дядя долго жил и оставил по себе во мне яркую память. Он начал свою самостоятельную жизнь в качестве священ- ника благоприятно. Как говорят, был любим причтом, устроил отличное хозяйство и народил много детей. Но все более и более проявлявшаяся хаотичность в нем все опрокинула, он тоже прошел через вышеуказанный стаж, превращен был в пономаря и наконец был выбро- шен совсем из духовного звания.

Алкоголь, конечно, играл в этом роль, но едва ли все только им и опреде- лялось. Это был глубочайший комик, и к нему жизнь была обращена исключительно смешной стороной. Для его смеха, поистине дьявольского, не было исключения. Он смеялся, потешался над несчастиями собственной семьи, над смертью, над богом.

И это был священник 30—х годов XIX столетия! Разбросавши семью, он жил иногда неделями и месяцами в нашей семье, как бы под надзором моего отца, тогда до поры до времени воздерживался от выпивки и мирно занимался по дому, например, перекрытием крыш или в саду. Никогда ни малейшего сожаления о всем происшедшем с ним и бес- конечные рассказы, сопровождавшиеся хихиканием, об его шутовских проделках.

Он пономарь и идет на колокольню звонить в средине обедни. Он видит на паперти крыш- ку от гроба и сейчас же потешная мысль — спрятать эту крышку, что и приводится в исполнение. В темную ночь в деревне к длинной, до земли веревке от колокола на колокольне он привя- зывает теленка.

И многое, многое другое в этом же роде. Это предлагалось нам, детям, потому что взрослые, конечно, относились ко всему отрицательно. Проделки, конечно, часто, особенно в более поздние годы, не об- ходились даром. Из-за них он подвергался сильным по- боям, а в пьяном виде ему приходилось и мерзнуть и мокнуть на холоде. Собирая матрешку, необходимо отделить верхнюю и нижнюю ее половинки, правильно расположить их по величине, а затем соединить и.

Трудно переоценить значение первых предметных игр малыша с матрешками, пирамидками, кольцами, цветными колпачками, втулками, шариками и. Они входят в дидактическую систему, связанную с обучением ребенка умению ориентироваться в различных свойствах предметов, действовать с. Важно учитывать, что дидактические игрушки не только обогащают сенсорный опыт ребенка, но и учат мыслить.

В процессе таких практических действий, как соединение, разъединение, проталкивание, нанизывание предметов, развиваются мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Практические действия отражают свойственный раннему периоду детства наглядно-действенный характер мышления. Дидактические игрушки выполняют еще одну важнейшую задачу. Они способствуют развитию действий руки, формируют ручную умелость, совершенствуют мелкую моторику пальцев.

Занятия с дидактическими игрушками развивают познавательную активность детей. Например, открывая и закрывая коробку, собирая и раскладывая шарики, нанизывая кольца на пирамидку и. Он познает свойства предметов большой — маленькийих качества твердый — мягкий; легкий — тяжелый и.

павлов л н знакомим малыша с окружающим миром

Ребенок узнает и другие качества предметов: Игры с предметами ставят ребенка перед необходимостью запоминать и воспроизводить способы действий, которые были показаны воспитателем.

Это развивает память — запоминание, узнавание, воспроизведение. Практический результат действий с дидактической игрушкой, оценка педагога развивают эмоционально-волевую сферу, учат целенаправленности и осознанности в достижении поставленной задачи, доведению начатого дела до конца. Таким образом, можно сказать, что занятия с дидактическими игрушками, различные действия с ними направлены на решение широкого круга воспитательных и обучающих задач: Для занятий можно рекомендовать пять видов дидактических игрушек, различных по характеру игровых действий с ними, запрограммированных в их конструкции.

Игрушки для нанизывания втулки, шары, кубы, полусферы и пр. Эти предметы взрослый использует для составления различных пирамид. Игрушки для прокатывания, а также на группировку и соотнесение по цвету, величине или форме объемные геометрические фигуры: Игрушки, состоящие из геометрических фигур-вкладышей кубы, конусы, цилиндры, полусферыпредназначенные для вкладывания и накладывания, составления одноцветных и разноцветных башенок, различных по форме, а также для подбора предметов по цвету, форме, величине.

Занятия с ними способствуют развитию пространственной ориентировки. Игрушки народные, сборно-разборные матрешки, бочата, яйца и пр. Занятия с ними способствуют развитию пространственной ориентировки, умению составлять предмет из двух частей.

Эти игрушки предназначены также для вкладывания и выкладывания, для ознакомления с величиной и пр. Подобранные по цвету, форме или величине, они используются для закрепления навыка группировки однородных предметов, а также соотнесения их по одному или нескольким свойствам.

Так, например, взрослый может предложить детям различные коробочки, катушки, вазочки или природный материал — шишки, желуди, листья и пр. На занятиях дети действуют с предметами относительно сложной формы матрешки, бочата, кубики, шары и др.

С их помощью ребенок учится видеть многообразие окружающей действительности, приобретает умение действовать рационально в зависимости от особенностей предмета.

Например, взяв в руку шар, малыш накладывает на него ладонь сверху, округляя ее и как бы уподобляя форме предмета. Другие игрушки, имеющие грани, ребенок обхватывает сбоку, фиксируя грани напряженными кончиками пальцев. Уподобление руки предмету при схватывании, фиксирующее его форму, осуществляется на основе зрительно-тактильно-киностетических связей.

павлов л н знакомим малыша с окружающим миром

Так восприятие ребенка обогащается не только представлениями о форме предметов, их объективных свойствах, но и пространственной ориентировкой. Ребенок учится видеть предмет в разных положениях, соотношениях, смещениях, что необходимо для развития творческого воображения, способности к предвосхищению результата действий, прогнозированию ситуации в целом.

Постепенно эти представления становятся знаниями и переходят в мысленный план, но это случится значительно позднее. На втором году жизни происходит лишь накопление чувственного опыта в процессе практических действий с предметами, обладающими самыми различными свойствами.

Так у ребенка формируется первоначальный круг знаний о предметной деятельности. Эти начальные знания о свойствах предметов и отношений будут уточняться и качественно меняться весь последующий период обучения ребенка в детском саду и школе.

павлов л н знакомим малыша с окружающим миром

Но важно, что уже на втором году жизни когда особенно обострены ориентировочные реакции малыш получает первый опыт практических действий с предметами. Таким образом, занятия с дидактическими игрушками способствуют развитию пространственного мышления, сообразительности, смекалки. Занятия с дидактическими игрушками направлены на решение не только вышеназванных, но и более широкого круга задач, в том числе развития умственной активности. Методические приемы обучения действиям с предметами Занятия с детьми раннего возраста носят игровой характер, однако они имеют определенные цели, задачи, средства их осуществления и тем самым принципиально отличаются от игры.

Суть обучения маленьких детей заключается в том, что у них отсутствуют не только мотив учебной деятельности, но и осознанные, произвольные действия, необходимые для нее усвоение первых знаний и умений происходит на основе непроизвольного запоминания.

И все же ребенок раннего возраста обладает высокой обучаемостью. Чем же объясняется высокая обучаемость ребенка раннего детства? Во-первых, интенсивно и качественно развивается ориентировочная сфера. Это проявляется в избирательности реагирования на предмет или явление — выделения фактора значимости новой информации, в умении держать в поле зрения поставленную задачу.

В 1 год 3 месяца ребенок уже может решать несложные практические задания, от 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев выполняет дидактические упражнения с ориентировкой на одно свойство, а после 1 года 6 месяцев при условии регулярных занятий — с ориентировкой на два свойства.

Знакомим малыша с окружающим миром

Во-вторых, меняется характер психической активности ребенка. Уже в конце первого года у него возникает тенденция к целенаправленности действий, которая на протяжении второго и третьего годов укрепляется, развивается и начинает проявляться как закономерность.

В-третьих, у детей в процессе социализации появляется стремление к мотивированному действию.

Умный малыш #10. Развивающий мультфильм для малышей / Smart baby #10. Наше_всё!

Отчетливо мотивированное действие проявляется с того момента, когда ребенок начинает самостоятельно использовать предмет по назначению ложкой ест, расческой расчесывает волосы и. И наконец, в-четвертых, у ребенка развивается способность к активному подражанию. Это один из путей его развития. В общении со взрослыми он повторяет их действия и поступки. По мере взросления ребенка внешнее усвоение новых форм поведения все больше обогащается пониманием их смысла.

Специфика обучения в ранний период жизни проявляется и в том, что оно происходит при непосредственном участии взрослых не только на специальных занятиях, но и в повседневной жизни ребенка.

Одновременно с этим появляется так называемое активное подражание: Этот более совершенный вид переноса своими истоками уходит к первым годам жизни ребенка. В процессе обучения подражание как взрослому, так и сверстникам является одним из эффективных способов овладения действиями с предметами. В раннем возрасте она претерпевает определенные изменения: Но в этот же период начинает формироваться и отношение к оценкам сверстников; изменение соотношения мнений в пользу сверстников особенно ярко проявляется к концу третьего года жизни.

У детей, посещающих дошкольные учреждения, постепенно формируется особое отношение к воспитателю. Его просьбы, поручения, инструкции выполняются беспрекословно. Это объясняется тем, что взрослые, принимающие участие в повседневной жизни детей, в развитии всех видов их деятельности, в удовлетворении познавательных потребностей, начинают играть в их жизни ведущую роль.

У ребенка появляется установочная реакция на их действия, желание подражать. Словесное руководство действиями детей до полутора лет еще не достигает должного результата. Этот прием эффективен начиная со второй половины второго года жизни, и применение его расширяется на третьем году. Следовательно, в ранние годы наиболее простая инструкция для ребенка — выполнение действий по подражанию.

Какова же роль взрослого в организации занятий? Общение с ребенком на занятиях носит целенаправленный характер, устанавливается в соответствии с требованиями. При этом решаются задачи воспитания у детей активности, посильной самостоятельности. Реализуя программные задачи, взрослый исходит из того, что для ребенка имеют значение не только видимый результат его действий с предметами, но и сам процесс их выполнения, во время которого он осуществляет поэтапную ориентировочную деятельность, поиск информации о предмете, его свойствах.

Однако все элементы активной ориентировочной деятельности у ребенка формируются при условии общения с воспитателем.